一、    问题的提出    

      汉字在我们的生活中很重要。从狭义上说，汉字是学习语文的起点，是小学生入学后首要学习的内容，是进入语文殿堂的第一道关口是阅读和作文的基础，如同建造大楼的砖和瓦。也是学习其他课程和日后发展的基础,。因此识字教学的好坏直接影响着学生今后的学习质量。从广义上说，正如萧启宏教授讲的：“汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志，是固化了的信息模块。汉字在继承一代又一代人的文化成果使之古为今用方面具有无与伦比的优势。汉字是继承中国文化命脉的载体，它可以让今人得到古人的智慧明灯，更加照亮今天世界发展的道路。离开了汉字，就离开了中国文化的根，就会失去至为宝贵的财富。”

      在全球掀起学习中文的热潮的时候，作为一名教师，更有责任教好汉字，弘扬中华民族的文化。但是现今识字教学面临着几个主要问题:

第一,识字量大。

      要达到最基本的读和写首先要识记一定数量的汉字，所谓“常用汉字三千之兵”。语文课程标准中对第一学段的识字量占小学总识字量的1/2,看来完成识字量的任务主要在低年级，真是时间短任务重;第二记忆难。从学生的年龄特点看,低年级学生年龄小，有意注意力的集中时间短，对于抽象的笔画组成的汉字更难保持持久的注意力了；感知觉的精确性差，难以区分相近事物的细微差别，使所学汉字出现混淆。第三，教师观念滞后。首先是汉字在大多数的教师的眼里是枯燥的，认为要记住汉字唯一的途径是需要反复的机械记忆，这无形中增加了学生的课业负担。其次大多数的教师教学汉字只是教会学生字的形，使之成为单一的一种使用工具这个目的就心满意足了，没有认识到在识字教学中培养学生的思维能力，“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”的作用。（《国家课程标准》）。

二、解决的方法

      根据萧启宏教授的理论“汉字是负载着科学知识和文化观念的全息标志”。实际上就揭示了汉字藏着的两层道理，第一是表明汉字本身的特点，即汉字字形与字义之间有联系的道理，第二是，藏在每一个汉字深层的哲理。

（一） 揭示第一层“理”，依托汉字“字形藏理” “同形同宗”的特点，把识字教学和培养思维品质结合起来 。

（1）培养思维深刻性的方法。

      在低年级段所接触的汉字主要有象形字、指事字、会意字和形声字。这些象形字有很多在合体字中作为有意义的偏旁，学习好象形字为今后的汉字学习打下基础。我们通读了教材，整理出一年级所要学的41个象形字，对教材进行改编，能用独体字带出合体字有哪些，把要学的汉字或者提前或者厝后。例如在学习“木”这个字的时候，我们就把后边的识字课《关心大自然》中的“森、林、棵、枝”放到一起来教学。我们在学习这些字时采用溯源、对照、抽象概括、发散的过程模式。例如，教学“木”。第一步出示树木图片，接着出示象形字“木”，让学生动手画一画，一边画一边找一找象形字与图画之间的联系，哪一笔是树干，哪一笔是枝杈，哪一笔是树根，告诉学生这就是古代人根据实物“画”出的汉字，这一步是学生在实际的感知活动中，初步掌握汉字的特点。第二步，演示从象形字到小篆到隶书到楷书的变化过程，比较楷书与图画的相同之处，使楷书与实物建立直接联系。第三步，去掉图形，再见楷体的汉字，概括出和“木”有关系的汉字都表示橡树一样的植物这一理性的概念，使学生在对照概括中掌握字的规律。最后找一找短文中带有的“木”的字，想一想你还在哪见过这个字，有学前知识积累的孩子从自己的名字、爸爸妈妈的名字里等生活找到这个字。在运用中印证这一规律，提高了识字的效率。按照这种识字的方法，一年下来比要求掌握的汉字多学了一百多个。同时在学生从形象思维到抽象思维的过程中培养了学生思维的深刻性。现在学生在学一个汉字的时候，往往会问这样的问题“为什么是这个偏旁？”这不正是学生思维深度的体现吗？

 （2）培养思维的有序性的方法。

      汉字本身是有序的，科学的。汉字群体是一个有机的系统，汉字的构成部件有400多个，在它们构成汉字的过程中携带着明显的意义或者语音信息。这就是“同形同宗”的道理。一个字就是一个点，从这个点出发至少引出横竖两条线，就像一个网络图。例如“晴”这个字。横着看，它的意义偏旁是“日”顺着日这条线，可以涉及到很多和日有关系的字。一年级第一册涉及到的有“昨、明、时、间、晶、照、晨、晚、暗”，这些都和是“日”有关系，通过归纳整理使学生知道有“日”的字，和太阳有关系，有时“日”表示时间。纵着看，“晴”的右边是表示声旁的“晴”，同样是表示语音作用的还衍生出“清、情、请、蜻、精、睛”，这样学生就结识了“青”字组的一系列字。遵循着这样的汉字科学系统来学习培养了学生思维的有序性。

（3）思维独创性的培养方法。

      正像前面问题的提出部分谈到的，一般认为，识字教学只是让学生记住汉字即可，不存在创造的问题。其实不然，在识字过程中存在着思维的创造性，在低年级识字教学中表现为字形的记忆方法。在我们现在使用的教材，每一课出现的生字是无序的，在实际教学中，如果单兵教练，不仅耗时，而且在这种单一模式下的教学，学生失去学习的兴趣。我们在教学的时候，把自主的权力交给学生，请他按照有利于记住字音、字义、字形的原则分类记字。例如学习《江河湖还起波浪》一课。本课生字有九个，分别是“江、河、湖、海、起、波、浪、池、洋”。学生出现几种分类识字的方法。一种是按照形旁都是“三点水”的归为一类；一种按照有表音的部分（形声字）归为一类（河、湖、起、波、浪、洋），有的按照字形的结构分类，把左右结构的分为一类，“起”是半包围结构单分一类。在每节识字课上都有意识的展示独特的识字方法，互相比较借鉴培养学生创造力。

（二）揭示第二层“理”的方法。

      汉字全息高效教学的新颖之处就在于此。“分科集群、综合演绎”。在识字过程中对其所涉及到的知识、哲理等各方面的整合。教师在教学中要有敏感性，抓好结合点。

（1）识字与自然生物学科的整合。

      例如在讲到“蜻”字的时候，学生对书中的一句话提出问题“蜻蜓点水”是什么意思？当时老师觉得这个问题和学习生字没有关系，就没有给予回答。其实我们从“青”这个字形看，从虫，说明蜻蜓是昆虫类。为什么是属于昆虫？除了在形体上具有昆虫的特征之外，昆虫的令一个特点就是卵生。蜻蜓点水就是在产卵。如果我们把这个意思讲到，学生会深刻的记住蜻蜓是虫子旁的。

（2）在识字中渗透辩证思想。

       一个人如果有辩证的思想，对于形成良好的世界观有好处的。在中国的汉字博大精深，有许多汉字的构成就包含着哲学思想。例如教“上、下”。一横是标准，横上为上，横下为下；一横的标准变化，上下的位置就会发生变化。上下是相对，是比较出来的，就对学生渗透了哲学的辩证思想。

（3）       识字与社会道德的整合。

      所谓“德”就是品德。语文老师在讲课文的时候能依据文章感受文章的人文性，但在识字过程中就往往别忽视，或认为没有可发挥的地方。其实不然。我们的汉字既然是表义的文字，它本身就具有丰富的人文内涵。再例如教“手”字时，教师设计三个环节：第一，说说“手”能够为自己做什么？能够为别人做什么？第二，做游戏。先用双手穿、脱衣服，学生在嬉笑声中轻松完成；然后只用一只手穿脱衣服，学生勉强完成，最后不许用手穿脱衣服，学生面露难色，有的用牙齿叼衣服，有的只好请别人帮忙。第三，游戏之后，请同学谈自己的感受。“没有手真痛苦！”这是所有人的真实感受。接着老师引导：我们为什么要做这个游戏？学生脱口而出：“我们要用我们的双手帮助残疾的人。”这节课不仅仅认识一个“手”字，它的意义远远超出了识字的范围。

       如果仅仅把识字教学看成是阅读和作文的工具课就有失偏颇了，教师应充分利用教材提供的丰富的教育资源，对学生进行文化熏陶和人文渗透。

三、结论

       运用汉字全息高效教学法进行识字，实际上抓住了汉字的根本，在实施的过程中，提高了识字的效果，激发学生学习汉字的兴趣。。每节当堂测试新的生字，正确率是95%，减少了错别字。期末调查问卷“你所喜欢的学科是什么？”中98%的学生喜欢学习汉字，汉字教学不再是枯燥的。不仅如此，更重要的是在识字过程中“点字成金，开智育人。”